viernes, 8 de mayo de 2009

MÓDULO 1 LÚDICA

LÚDICA, PEDAGOGÍA Y EXPRESIÓN

Ms. Yaneth Fabiola Daza Paredes

El juego como instrumento pedagógico constituye la potencialización de las diversas dimensiones de la personalidad como son el desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes, el desarrollo moral, ya que permite la construcción de significados y de un lenguaje simbólico mediante el cual se accede al pensamiento conceptual y al mundo social.


Educar en la creatividad significa que la escuela debe repensar sus espacios para dar cabida a nuevas metodologías que permitan a los niños y niñas aprender en ambientes amables, afectivos, dinámicos e interactivos. Si esto no se fomenta por parte de los docentes, la escuela seguirá siendo el aparato de reproducción de las condiciones injustas generadoras de violencia. Los educadores comprometidos saben que su misión es mediar en el desarrollo de la capacidad del niño para hacerse persona autónoma, responsable, solidaria y trascendente y construirse un espacio vital en un mundo que cambia con celeridad. Y el juego es un instrumento metodológico apropiado para cumplirla.

Como la educación es una actividad intencional desarrollada de forma consciente, toda teoría pedagógica debe ser una amalgama de la teoría y la práctica educativas donde su validez depende de sus consecuencias prácticas y su origen está en los profesionales de la educación que reflexionan en torno a las interrogantes que su labor diaria presenta. Una de ellas es la actividad lúdica.
Muy pocas veces se indaga sobre este concepto. Lúdico (a) es un adjetivo relativo al juego, cuyos orígenes evocan la antigua Roma, pues la cultura popular presentaba un ritmo de vida con manifestaciones exageradas en cuanto al ocio, sexo, bebidas, juegos, etc.

Es decir no se tomaba nada en serio. En la actualidad existe un paradigma que comienza a ser debatido y analizado: (1) "Para el niño todo o casi todo es juego". El juego, así como también el lenguaje, aparecen como constantes antropológicas en todas las culturas y en todas las épocas. No se puede pensar en un pueblo donde el juego no haya sido instrumento importante para transmitir sus valores. El juego es causa de la risa, por cierto, única en el ser humano. En los mitos y ritos de las comunidades siempre hallamos las normas lúdicas unidas a aquellos elevados conceptos de trascendencia y espiritualidad.

Los niños encuentran diversión en el juego. Pero la diversión ha de entenderse como liberación a través de lo hedónico de las prácticas lúdicas. En el juego una de las normas importantes es la autonomía y libertad de los participantes, pues de ser contrario el comportamiento a esta ley lúdica no se podría presentar el placer o goce que constituye un elemento esencial del juego. Pero aún más: no sólo en esta actividad se presenta la metáfora de la realidad y al igual que en la poiesis (creación en griego), las cosas materiales, los objetos, las personas adquieren propiedades que sólo en el mundo conceptual son admitidas.

Sirva de ejemplo: El plebeyo se hace rey. El palo de la colombina es mástil de una embarcación poderosa. Y al continuar profundizando en la experiencia lúdica salta a la vista que el juego goza de un lugar privilegiado en la escala del mundo infantil.

Pero sería un error pensar que para el niño el juego sólo tiene un sentido de diversión o pasatiempo. En esta actividad el futuro ciudadano descubre la existencia de normas a las cuales se debe someter, así como la oportunidad para mostrar sus talentos y sentirse apreciado por el grupo social.

En el juego se conoce al caballero se suele decir. Además, es en el juego donde el niño explora y prepara su propio cuerpo, valga decir, lo educa. (2) "La educación del cuerpo es la construcción misma de la persona, la construcción de una identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de expresión de la conciencia, la oportunidad de relacionarse con el mundo”.
(1) NIÑO ALBÁN, Idelfonso. Ludotecas y Ludotecarios. Citado en la revista El educador frente al cambio. Edición No. 33. Septiembre de 1998. (2) CAJIAO RESTREPO, Francisco. La Piel del Alma. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá. 1996 p.21

LÚDICA Y PEDAGOGÍA

PROGRAMAS DE POSGRADO
Facultad de ciencias de la Educación
GUIA DE TRABAJO


Jugando también se aprende
"Los pueblos, lo mismo que los niños, necesitan de tiempo en tiempo algo así como correr mucho, reírse mucho y dar gritos y saltos. Es que en la vida no se puede hacer todo lo que se quiere, y lo que va quedando sin hacer sale así de tiempo en tiempo, como una locura."
José‚ Martí Pérez.

Asignatura: LÚDICA Y EXPRESIÓN

MODULO: ____________ TEMA: _________SEMESTRE: 1 AÑO: 2009

PROGRAMA DEL MODULO: LÚDICA Y EXPRESIÓN


Coordinador de Modulo:
LEONOR GÓMEZ
Profesor (es):
E- mail:
YANETH FABIOLA DAZA PAREDES
yaneth.daza@uptc.edu.co

Número de créditos
2

JUSTIFICACION

La pedagogía nos ofrece a diario cambios que han venido revolucionando el papel del docente en el aula. Estos cambios suceden debido al momento crucial por el cual pasa la sociedad. Además, las necesidades de los usuarios del sistema educativo que ingresan a las instituciones dentro de un programa de inclusión al aula regular donde confluyen una serie de divergencias como : discapacidades físicas, cognitivas, capacidades especiales entre otras que imponen al docente el reto de diseñar estrategias que dinamicen el aprendizaje en los estudiantes y estén al alcance de su desarrollo biopsicosocial. Por otra parte, el mundo globalizado está al alcance de todos en una sola visión unificadora de los medios de comunicación. El conocimiento se volvió una mercancía, a un clic de distancia ,Se le puede encontrar, más que comprar, con relativa facilidad en la tienda de videos, la televisión, la radio, la prensa, la calle, Internet, el teléfono, etc. Es por eso que quizá nuestros estudiantes de manera involuntaria e inconsciente se les hace, en algunas ocasiones, más tedioso asistir a la escuela.
Esta institución debe renovarse. Si no lo hace, desaparecerá. Y aunque se podrían diseñar muchas estrategias para evitar el naufragio de la escuela, la opción por la actividad lúdica es la más conveniente. El juego como instrumento pedagógico constituye la potencialización de las diversas dimensiones de la personalidad como son el desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes, el desarrollo moral, cognitivo, metacognitivo. Ya que permite la construcción de significados y de un lenguaje simbólico mediante el cual se accede al pensamiento conceptual y al mundo social.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
- Implementar por medio de la lúdica y la expresión, didácticas en torno a la lectura, la escritura y las matemáticas , que propendan en los estudiantes por la generación de competencias, valores, habilidades de pensamiento que faciliten el acceso al aprendizaje en un ambiente lúdico .

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Reconocer en la lúdica y la expresión un modelo de acceso a procesos de pensamiento y aprendizaje.
- Determinar las dimensiones de la lúdica y su contribución al desarrollo humano y el pensamiento divergente.
- Diseñar estrategias lúdicas para acceder al desarrollo de competencias según las necesidades surgidas en las áreas de la lectura, escritura y matemáticas.
- Contribuir desde la participación y la evaluación de las actividades en el fortalecimiento de procesos lúdicas a favor del aprendizaje.


COMPETENCIAS

1- Valorar y comprender la importancia de la lúdica en el desarrollo de competencias en la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, escritura y matemáticas.
2- Implementar la dimensión lúdica dentro de las propuestas curriculares de las instituciones educativas, campo de actuación del especialista.
3- Establecer procedimientos, metodologías lúdicas que se puedan aplicar en el acceso a niveles superiores de cognición y metacognición.





















Estructura curricular por competencias [1]CONTENIDOS 5 . METODOLOGÍA 6. EVALUACIÓN
UNIDAD DE COMPETENCIA I
ELEMENTOS DE COMPETENCIA
Conocimientos
Habilidades
Actitudes/ Valores
Valorar y comprender la importancia de la lúdica en el desarrollo de competencias en la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, escritura y matemáticas


· Antecedentes de la Lúdica
· Epistemología de la lúdica
· Dimensiones de la Lúdica

· Conceptualización
· Interpretar
· Analizar
· Crítica
· Colaboración

· Motivación

· Reflexiva
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:

mapas mentales, conceptuales, cuadros sinópticos, lectura autorregulada, mentefacto.
Discusión dirigida
Estudio independiente


RECURSOS REQUERIDOS

Tablero , Diapositivas, documentos leídos previamente


TIEMPO DESTINADO

4 Horas
CRITERIOS DE DESEMPEÑO , EVALUACIÓN
EVIDENCIAS
DESEMPEÑO
PRODUCTOS
AUTOEVALUACIÓN.


Reconocer los conceptos básicos


Resumen

COEVALUACIÓN
Identificar los orígenes e importancia de la lúdica


Mapa conceptual
HETEROEVALUACIÓN

Ejemplificar aspectos y dimensiones

Gráfico comparativo












UNIDAD DE COMPETENCIA II
ELEMENTOS DE COMPETENCIA
Conocimientos
Habilidades
Actitudes/ Valores
Implementar la dimensión lúdica dentro de las propuestas curriculares de las instituciones educativas, campo de actuación del especialista.



a- Habilidades de pensamiento y competencias (comunicativas, cognitivas, tímicas)
b- La inclusión de la lúdica en el currículo de las asignaturas (Transversalidad, interdisciplinariedad, multidisciplinariedad)
- Conceptualización
- Análisis
- Diseño de soluciones
- Creatividad
- Contextualizar
- Globalizar

-Receptiva
-Analítica
-Propositiva
-Perseverancia
-Participativa
-Valorativa

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:

Redes conceptuales, lectura autorregulada , Discusión dirigida
Estudio independiente
Exposiciones por parte de la profesora
Disertación por parte de los participantes
Estudio de casos
Análisis de ejemplos
Práctica supervisada

RECURSOS REQUERIDOS

Tablero , Diapositivas, documentos leído previamente, formatos de trabajo, libros complementarios de matemáticas o lecto escritura


TIEMPO DESTINADO

5 hrs.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO , EVALUACIÓN
EVIDENCIAS
DESEMPEÑO
PRODUCTOS
AUTOEVALUACIÓN.


Determinar las necesidades de la implementación lúdica en el área de trabajo
Escrito
COEVALUACIÓN.

Ajustar las dimensiones de la lúdica a un diseño curricular en el área

Ajustes al diseño curricular
HETEROEVALUACIÓN
Relacionar y diferenciar los conceptos básicos

Mesa redonda










UNIDAD DE COMPETENCIA III
ELEMENTOS DE COMPETENCIA
Conocimientos
Habilidades
Actitudes/ Valores
Establecer procedimientos, metodologías lúdicas que se puedan aplicar en el acceso a niveles superiores de cognición y metacognición.

a- Aprender a hacer desde la lúdica, diseño de estrategias que facilitan el aprendizaje

Conceptualización
Análisis
Diseño de soluciones
Creatividad

Receptiva
Analítica
Propositiva
Perseverancia
Participativa

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:

- (mapas mentales, conceptuales, cuadros sinópticos, lectura autorregulada Discusión dirigida
Estudio independiente
Seminario
Exposiciones por parte de la profesora y de los participantes
Estudio de casos
Análisis de ejemplos
Práctica supervisada

RECURSOS REQUERIDOS

Tablero , Diapositivas, documentos leído previamente


TIEMPO DESTINADO

3 hrs.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO , EVALUACIÓN
EVIDENCIAS
DESEMPEÑO
PRODUCTOS
AUTOEVALUACIÓN



Considerar los aspectos importantes de un sistema de información
Resumen
COEVALUACIÓN
Socializar experiencias
Mesa redonda
HETEROEVALUACIÓN
Diseñar estrategias lúdicas y expresivas según competencia a desarrollar
Taller













BIBLIOGRAFÍA

Sugerir lecturas de libros y documentos accesibles a los participantes.
Al menos debe incluir un artículo en inglés (o en otra lengua extranjera concertada con los estudiantes).
Es recomendable incluir un artículo reciente del profesor sobre el tema en curso
1- JIMENEZ VÉLEZ Carlos Alberto , La inteligencia Lúdica
2- JIMENEZ VÉLEZ Carlos Alberto, el juego nuevas miradas desde la neuropedagogía
3- JIMENEZ VÉLEZ Carlos Alberto, lúdica creatividad y desarrollo humano
4- JOSÉ MARTI PÉREZ, Dimensiones de la Lúdica
2- NIÑO ALBÁN, Idelfonso. Ludotecas y Ludotecarios. Citado en la revista El educador frente al cambio. Edición No. 33. Septiembre de 1998. 3- CAJIAO RESTREPO, Francisco. La Piel del Alma. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá. 1996 p.21
4- HUMBERTO-GÓMEZ, Educación y pedagogía para el estudiode la expresión lúdica tradicional . http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 8 - N° 56 - Enero de 2003
5- DAZA PAREDES YANETH FABIOLA www. Culturafisica1.blogspot.co
6- DAZA PAREDES YANETH FABIOLA Y CASTILLO TÉLLEZ JULIO GUILLERMO. Innovaciones en la enseñanza escritural universitaria con weblogs, en Revista la palabra, número 15 Septiembre de 2008



ENTREGABLES

Módulo 1 EPISTEMOLOGÌA


Módulo 2 – ASPECTOS CURRICULARES BÁSICOS DESDE LA LÚDICA
Módulo 3 – ESTRATEGIAS LÚDICAS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE , DESARROLLO DE COMPETENCIAS

PROYECTO Y GRUPO DE INVESTIGACION

Grupo de investigación CULTURA FÍSICA
PROYECTO: LA CULTURA FÍSICA, INTERDISCIPLINARIEDAD Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO COGNITIVO
PROYECTO: Lúdica y desarrollo Humano
Grupo de Investigación: INNOVACIONES PEDAGÓGICAS.


[1] Yaneth Fabiola Daza Paredes, Pedagogía y Currículo, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. 2008