La Sistematización de experiencias, una ruta para la investigación en gran grupo

A continuación se presenta una guia para el trabajo en la sistematización de experiencias como una propuesta de trabajo de Yaneth Fabiola Daza Paredes

Definición de la sistematización:
Una investigación cualitativa de enfoque crítico interpretativo que intenta describir e interpretar prácticas sociales singulares dando un lugar privilegiado al punto de vista de los actores, a la subjetividad, a la historia local, a la lógica y a los sentidos que están presentes en las prácticas. Se sistematiza lo que ya se vivió.

Fundamentos de la sistematización
La sistematización es una propuesta reciente con puntos de contacto con otras. Pretende ser campo de encuentro y debate intelectual y metodológico. Se plantea la producción de conocimiento que sea transformador de las realidades. Pretende la construcción de sujetos sociales. Está llamada a potenciar las capacidades de los sectores con los que trabajamos dando poderes, capacidades intelectuales, recursos... Construcción de poder y formación de sujetos y fortalecimiento de la institución.
Haciendo esto se pretende fortalecer espacios organizativos” LOLA CENDALES, Abril 2002.

Características de la sistematización
Permite una retrospectiva , una evaluación profunda de los procesos por parte de los actores implicados.
Supone el reconocimiento de lo local, lo subjetivo y lo cultural frente al
principio de la seguridad, la incertidumbre y la teoría del caos.
• A la evaluación le interesa el impacto, los resultados a nosotros nos interesan los procesos y la huella que ha dejado en los participantes. La pregunta por el
proceso y la subjetividad.
• La intencionalidad de la sistematización es tener un acercamiento a la realidad más holístico y donde la percepción de los participantes tiene importancia.
Es entrar a una realidad y conocerla desde dentro y desde abajo.
• Requiere construir métodos apropiados a la gente con la que se trabaja.
Fuentes: oralidad, narrativa pero con igual rigor con los otros métodos

TEMA Y LÍNEA A SISTEMATIZAR
ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICA DE LOS DOCENTES EN COLOMBIA, FRENTE A LOS MODELOS PEDAGÓGICOS Y POLÍTICA EDUCATIVA( proyecto CIFE 2010)

FASE 1 PREPARACIÓN
A- Conceptualización acerca del tema:
ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICA DE LOS DOCENTES EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS, FRENTE A LOS MODELOS PEDAGÓGICOS Y POLÍTICA EDUCATIVA.

Referentes teóricos, conceptuales y legales.
Autores representativos, corrientes de pensamiento.
Prácticas pedagógicas
HUGO MONDRAGÓN OCHOA
MARIO DÍAZ VILLA DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA AL TEXTO PEDAGÓGICO
María Ruiz, Óscar Huertas, Sol Castro - U. Distrital Francisco José de Caldas, Diagnóstico de las prácticas pedagógicas.
Didáctica
ÁNGEL DIAZ BARRIGA
FRIDA DIAZ BARRIGA
STELLA QUINTAR

B- Determinación de un eje a sistematizar: el docente-estudiante, elige con ayuda del docente de investigación un eje o Sublínea según su interés y que será confrontado y compartido por sus compañeros de clase.

Eje: La evaluación

2-FASE DE CONTEXTUALIZACIÓN DE LA SISTEMATIZACIÓN
En esta fase, el estudiante-docente, reflexionará acerca de la importancia de sistematizar y tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
2.1 Punto de partida
2.2 Preguntas iniciales
Definir el objetivo de la sistematización
Delimitación del objeto a sistematizar
Conceptualización del eje a sistematizar ( categorías y subcategorías- marco teórico)

2.1 PUNTO DE PARTIDA
REQUISITOS:
Haber vivido la experiencia
RECOMENDACIÓN
Llevar registros de lo que ocurre en la experiencia, planillas de clase, diario de campo, formatos de evaluación de estudiantes, docentes, sistema educativo, fotografías , entre otras.

2.2 PREGUNTAS INICIALES
Se deben resolver las siguientes preguntas:
Para qué queremos sistematizar ? ( si es para encontrar algunos hallazgos, evaluación sistémica, compartir la experiencia o los métodos, corregir fallas, encontrar falencias, fortalezas, mejorar la práctica ,replicabilidad,entre otras)
Que experiencia(s) queremos sistematizar? LA EXPERIENCIA DOCENTE
Que aspectos centrales de esa experiencia nos interesa sistematizar? PEDAGOGÍA, DIDÁCTICA, EVALUACIÓN
RECOMENDACIONES. Como ya se tiene el eje, centrarse en aspectos definidos y claros, subcategorías.

DEFINIR EL OBJETIVO GENERAL DE LA SISTEMATIZACION
ANÁLIZAR LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICA DE LOS DOCENTES EN, FRENTE A LOS MODELOS PEDAGÓGICOS Y POLÍTICA EDUCATIVA.

DEFINIR LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA SISTEMATIZACION
DETERMINAR EL CARÁCTER ÉTICO DE LA EVALUACION FRENTE AL NUEVO SISTEMA LEGISLATIVO EN LAS INSTITUCIÓNES EDUCATIVAS XXX
“ DETERMINAR LA RELACIÓN ENTRE LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS Y SU INFLUENCIA EN LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LAS INSTITUCONES EDUCATIVAS XXX”
ANALIZAR LA RELACIÓN ENTRE LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS , LOS MODELOS PEDAGÓGICOS Y SU EFICACIA EN EL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE LOS COLEGIOS XXX
ESTABLECER LAS DIDÁCTICAS APLICADAS POR LOS DOCENTES EN EL ACTO PEDAGÓGICO- EVALUATIVO
DELIMITACIÓN DEL OBJETO A SISTEMATIZAR
1-Qué experiencia vamos a sistematizar?
2- Delimitar el tiempo y el espacio de la sistematización 2009 -2010

CONCEPTUALIZACIÓN DEL EJE
FASE 3- RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO O RECONSTRUCCIÓN DE LA EXPERIENCIA
3.1 Caracterización de la institución educativa
3.2 Fichas de reconstrucción de la experiencia.
3.3 Guía de aspectos a ordenar y clasificar ( triangulación )

3.1 CARACTERIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Se construye teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
Marco institucional: Misión, visión y objetivos institucionales, si hay Etnoeducación , si es coeducación, inclusión, currículo que manejan, carácter de la IE, jornada de estudio
Cultura escolar: nivel socioeconómico de las familias de los estudiantes, a qué se dedican las familias,actividades de tiempo libre, cómo está conformada la familia, cuál es la prospectiva del estudiante al final del proceso

3.2 FICHAS DE RECONSTRUCCIÓN DE LA EXPERIENCIA
Se realizan individualmente.
1- ENCABEZADO
2- CONTEXTO DE LA SITUACIÓN
3- RELATO DE LO QUE OCURRIÓ
4- APRENDIZAJE Y RECOMENDACIONES
5- PALABRAS CLAVE
6- DOCUMENTOS QUE SOPORTAN LA FICHA
7- BIBLIOGRAFÍA O CIBERGRAFÍA
8- CIERRE

3.3 GUÍA DE ASPECTOS A ORDENAR Y CLASIFICAR
Aquí se deben analizar las categorías y subcategorías que surgen del eje a sistematizar y que serán objeto de triangulación
Eje : EVALUACIÓN
Categorías o aspectos a ordenar y clasificar:
1-DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA
2- DIDÁCTICA DE LA EVALUACIÓN
3- FORMAS DE EVALUACIÓN RESPECTO DEL ESTUDIANTE
4- FORMAS DE EVALUACIÓN RESPECTO DEL DOCENTE Y EL SISTEMA EDUCATIVO
5- MODELOS PEDAGÓGICOS Y EVALUACIÓN
6- FACTORES PSICOSOCIALES QUE INCIDEN EN LA EDUCACIÓN

FASE 4- REFLEXIÓN DE FONDO
Preguntas para la interpretación crítica del proceso .se analiza cada componente por separado, se pregunta por las causas de los sucedido, observa lo particular y el conjunto, lo individual y lo colectivo.

EVALUACIÓN
¿La evaluación genera aprendizaje en el estudiante?
¿son adecuados los métodos y los instrumentos de evaluación del aprendizaje empleados en las instituciones educativas?
¿El estudiante participa en la construcción de la evaluación?
¿los instrumentos de evaluación facilitan la recolección de evidencias de aprendizaje?
¿Qué se evalúa : competencias, contenidos, actitudes?
¿Existen componentes éticos en la evaluación?
¿ la lúdica media el aprendizaje , la enseñanza y al evaluación?
¿Cómo se relaciona la educación y la pedagogía con las prácticas corporales que se viven en la escuela?

FASE 4.2 VACIADO DE LA INFORMACIÓN
Se hace con base en la respuesta a las preguntas para la interpretación crítica del proceso de manera colectiva. Recogiendo la voz de todos los actores de la sistematización
FASE 5- PUNTOS DE LLEGADA }
5.1 Conclusiones. Aportes tanto teóricos como prácticos, son las principales afirmaciones que surgen del proceso .
5.2 Recomendaciones, pueden ser dudas o nuevas inquietudes, puntos de partida para nuevos aprendizajes, contribuciones a la comunidad educativa- MEN.
FASE 6- PROPUESTA DE MEJORAMIENTO, INTERVENCIÓN.

CURRÍCULO- FACTORES MARCO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLOGICA DE COLOMBIA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA
PEDAGOGÍA Y CURRÍCULO
Guía No 3

Magíster- YANETH FABIOLA DAZA PAREDES

PROPÓSITO: conocer algunos factores que inciden en la construcción de un currículo; así como su evaluación y ajustes para aplicarlos a nuestro contexto de la educación física.

Metodología:
1- Realizar una lectura personal de la guía, identificando algunos conceptos básicos que se aplicarán en las siguientes sesiones de clase.
2- Realizar un cuadro de comparación y contraste entre fines, metas y objetivos con ejemplos relacionados con la educación física. En grupos de a tres integrantes.
3- En grupos de a dos integrantes recopilar la información para el análisis de los factores marco en un colegio determinado
4- Socialización en pequeño y gran grupo.

Documento de apoyo:

PARTE I -FINES, METAS Y OBJETIVOS.

META SOCIAL: Ejemplos como: mejorar la igualdad de oportunidades, aumentar la ventaja competitiva de Colombia, fomentar la paz mundial, disminuir el desempleo, proteger el medio ambiente. Entre otros. Es uno de las metas que los ciudadanos quieren alcanzar a través de las instituciones políticas, económicas y sociales del país. Así mismo, la escuela es una de las instituciones más importantes de la sociedad, por lo tanto debe contribuir al desarrollo de estas metas, de modo tal que las escuelas podrían ayudar a disminuir el índice de desempleo por medio de programas educativos vocacionales con el fin de ofrecer a la gente joven los conocimientos y las habilidades para carreras en profesiones de alta tecnología, lo cual constituiría una meta educativa.

METAS ADMINISTRATIVAS.
Las escuelas y universidades son organizaciones y como tales, se interesan no sólo en la educación de sus estudiantes, sino también por mantener y mejorar su organización. Algunos ejemplos: extender el año escolar, contratar profesores especializados, reparar los techos, mejorar los ambientes educativos dentro del colegio, reducir la tasa de deserción.

FINES EDUCATIVOS:
Según (Broudy 1971) los fines educativos, describen resultados de expectativas de vida basados en ciertos esquemas de valores elegidos consciente o inconscientemente. Por ejemplo el valor de la diversidad cultural, el respeto por el otro. (la comisión de reorganización de la escuela secundaria(1918) propone cuatro categorías relacionadas de fines educativos.
1- El desarrollo personal- La autorrealización.(Maslow)
2- La Socialización- incluye la formación ciudadana y las relaciones interpersonales.
3- La Productividad económica, aspectos de consumo.
4- El aprendizaje adicional incluye el dominio de las habilidades básicas para un aprendizaje continuo y permanente.
(ver documento anexo, tabla 4.1 una comparación de las metas educativas progresivas).

METAS EDUCATIVAS
Las metas hacen evidentes los resultados de los Fines educativos, se expresan en resultados a través de varios años de enseñanza en las diferentes asignaturas, por ejemplo,
- facilidad para el uso de la lengua materna
- habilidad para resolver problemas y pensar de manera crítica
- hábitos que conducen a mejorar la salud, el acondicionamiento físico y seguridad personal.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.

• Las metas de la sociedad, se logran a través de: las instituciones educativas y otras instituciones de la sociedad.

• Las instituciones educativas están guiadas por: los fines educacionales y las metas administrativas.

• Los fines educacionales se logran a través de: la educación formal, la educación no formal y la maduración.

• La educación formal está guiada por: metas educacionales y otras metas.

• Las metas educacionales se logran a través de: objetivos de aprendizaje y otros objetivos.


Un currículo oficial no tiene sentido a menos que se ha producido por los profesores a un currículo operacional, para tal fin es importante que los docentes tengan varios factores en cuenta, físicos culturales temporales económicos organizacionales, político legales y personales que hacen que currículo sea un éxito o fracaso.

Existen cuatro tareas para prestar atención con sus respectivos factores: La cobertura , el dominio , el manejo del salón y el afecto positivo.

• La cobertura hace alusión al manejo de temas habilidades objetivos y en sí lo que constituye una materia.

• El dominio hace alusión a un nivel mínimo de profundidad en la materia

• El manejo del salón de clase hace alusión al orden del salón y a la manera de desarrollar las clases

• El afecto positivo hace alusión al mínimo grado de afecto por parte de los estudiantes hacia el tema de estudio


FACTORES MARCO
Son limitaciones restricciones a la enseñanza y por lo tanto a la implementación del currículo. Dependiendo como se mire pueden funcionar de dos maneras positiva o negativamente. Estas afectan las relaciones entre los miembros de una comunidad educativa. Algunos factores marco son "próximos", por ejemplo: disponibilidad de libros, presupuesto, factores económicos, disponibilidad horaria. En otros factores marco son "distales" o de "orden mayor" como por ejemplo: regulaciones, leyes. En un análisis curricular es importante determinar que factores marco son necesarios para la implementación

Marcos temporales
Del tiempo es un factor importante entre el dilema que cobertura del dominio, si el tiempo no fuera limitado no había tal dilema. Se presume en algo así "con tanta materia para cubrir en tan poco tiempo". La cantidad de tiempo disponible no es la única limitante temporal en el currículo la frecuencia y duración del tiempo también afectan su implementación por ejemplo cuando las clases no son continuas o corre una falta de continuidad ocasionando problemas en el desarrollo de la misma. También las actividades que nos acomodan a las obras establecidas según el horario del colegio. Otro aspecto es la prioridad que la institución leería a las diferentes materias lo cual se refleja en la cantidad total de tiempo asignado.

Marcos físicos
El marco físico comprende el ambiente natural que rodea al colegio, el ambiente construido del colegio y el salón de clase. Los materiales y equipos proporcionados para la enseñanza. Los factores del marco físico ejercen una influencia conservadora sobre el currículo limitando cambio curricular a aquellos cambios que encajan en el escenario físico existente. La labor del docente es identificar cualquier requerimiento físico especial de su currículo sin el cual sería frustrante incrementar currículo.

Marcos político legales Aquí se incluyen los requerimientos curriculares estatales y todo lo concerniente a la legislación educativa se tienen en cuenta las pruebas de estado comprendida por una serie de exámenes.
Marcos organizacionales
Este factor comprende el tiempo de la clase, políticas fundamentales de agrupamiento, modalidades, etc. hace referencia a la manera como la institución decide organizarse.

Marcos personales o de lo personal
Las características personales de los profesores, estudiantes, administradores y demás personal de la institución son las que terminan caracterizando el colegio. Este es un marco que puede variar con los años pero que a la vez año tras año se puede predecir.

Marcos económicos
Existe una línea base dada en términos de costo y beneficio es decir en los gastos y el ingreso generado un aquí se debe considerar otros costos y beneficios incluyendo factores como moral del personal docente y los estudiantes aprendizaje tiempo, esfuerzo y relaciones con la comunidad.

Marcos culturales
Un currículo no sólo debe encajar en los Marcos temporal físico organizacional político-legal económico y personal de un colegio sino que también debe encajar dentro de una cultura, el colegio de por sí es una cultura es decir es un conjunto de convicciones y normas aceptadas que gobierna la conducta de las personas; el currículo representa los aspectos de la cultura que adopta colegio. Aquí hay un elemento muy importante que corresponde a los valores, a partir de éstos se establecen las relaciones entre el grupo de personas dentro la comunidad.
Factor Descripción
Temporal Tiempo: cantidad, frecuencia, duración, programación
Físico Ambiente natural y construido; materiales y equipo
Político-legal Preceptos, límites y requerimientos a nivel estatal
Organizacional Factores administrativos que comprende un tamaño agrupamiento y políticas
Personal Antecedentes, capacidades, intereses de los estudiantes, los profesores y los padres
Económico Costos y beneficios ampliamente concebidos
Cultural Valores y convicciones del colegio y de la comunidad

PARTE II
PREGUNTAS PARA EL ANÀLISIS CURRICULAR

El propósito de examinar los factores marco es poder entender la disponibilidad de recursos para la implementación de currículo y las restricciones sobre esta.

Cada tipo de factores marco sugieren conjunto de requisitos
1 temporal:
¿Tiene el currículo requerimientos de programación especiales?
¿Será adecuada del tiempo que probablemente asignan colegios para que los estudiantes aprendan?

¿Es realista del tiempo de preparación que los profesores necesitan para enseñar éste currículo?
2 físico
¿Requerirá el currículo algunas instalaciones especiales al aire libre o internas? ¿Es probable que éste funcione de modo apropiado con las instalaciones que generalmente existen en los colegios?
¿Requiere el currículo algún equipo especial, cuya disponibilidad no es probable por parte del colegio?
¿Qué materiales tendrá el colegio que comprar con el fin de incrementar el currículo?

3 organizacional
¿Cuáles son los requerimientos organizacionales del currículo? ¿Dentro del cual organización escolar encaja mejor el currículo?

4 político-legal
¿Cuáles son los requisitos político-legales del currículo?
¿Cuáles patrones, requisitos o preceptos estatales satisfará el currículo?

5 económico
¿Cuáles son los probables costos y beneficios asociados con el cambio curricular?
¿Cuál será el costo de la implementación del currículo en términos de compra de materiales equipo, personal docente adicional, desarrollo personal docente, tiempo de preparación y de planeación del personal docente y tiempo administrativo?
¿Cuáles son los beneficios potenciales de incrementar el currículo en términos de satisfacción del trabajo del profesor, desempeño estudiantil y entretenimiento, apoyo de la comunidad, eficiencia de las operaciones escolares y relaciones de los profesores?
¿Quien incurrirá probablemente en la mayoría de los costos y quien recibirá probablemente los beneficios de incrementar el currículo?
¿Es probable que el equilibrio entre costos y beneficios se desplace durante los próximos cinco años? ¿Qué tan durable que es probable que sea el cambio curricular?

6 Personal
¿En qué medida será consistente el currículo con las actitudes, convicciones, parchar esa incompetencia de los profesores y apropiado para estas?
Abre interrogación que actitudes y convicciones sobre asuntos tales como el papel de los profesores, el tema del estudio, el aprendizaje y la motivación, el alcance apropiado, los métodos de control del profesor y el trato de diferencias individuales están implícitas en el currículo? ¿Es probable que los profesores compartan éstas actitudes y convicciones?
¿Qué clases de competencias y conocimientos son necesarios para implementar el currículo exitosamente? ¿Es probable que los profesores tengan estas competencias y este conocimiento?
¿Qué clase programas de desarrollo de personal docente sería necesaria para hacer referencia a las discrepancias montadas en los aspectos mencionados en literales anteriores de este numeral?
¿Qué supone el currículo sobre los antecedentes, el conocimiento, las competencias y las actitudes de los estudiantes? ¿Son realistas estos supuestos?

7 cultural
¿qué valores representa implícitamente el currículo a través de su orientación general a la materia, selección de contenido y materiales de lectura o al enfoque de la enseñanza?
¿Sobre quién base podrían estar algunos grupos en desacuerdo con el contenido del currículo o encontrar que el currículo es ofensivo?
¿Cómo tendría que cambiar el currículo a fin de acomodar estos grupos? ¿Cómo podrían responder los diseñadores de currículo a las recomendaciones por cambios tales como estos?.