UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLOGICA DE COLOMBIA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA
PEDAGOGÍA Y CURRÍCULO
Guía No 3
Magíster- YANETH FABIOLA DAZA PAREDES
PROPÓSITO: conocer algunos factores que inciden en la construcción de un currículo; así como su evaluación y ajustes para aplicarlos a nuestro contexto de la educación física.
Metodología:
1- Realizar una lectura personal de la guía, identificando algunos conceptos básicos que se aplicarán en las siguientes sesiones de clase.
2- Realizar un cuadro de comparación y contraste entre fines, metas y objetivos con ejemplos relacionados con la educación física. En grupos de a tres integrantes.
3- En grupos de a dos integrantes recopilar la información para el análisis de los factores marco en un colegio determinado
4- Socialización en pequeño y gran grupo.
Documento de apoyo:
PARTE I -FINES, METAS Y OBJETIVOS.
META SOCIAL: Ejemplos como: mejorar la igualdad de oportunidades, aumentar la ventaja competitiva de Colombia, fomentar la paz mundial, disminuir el desempleo, proteger el medio ambiente. Entre otros. Es uno de las metas que los ciudadanos quieren alcanzar a través de las instituciones políticas, económicas y sociales del país. Así mismo, la escuela es una de las instituciones más importantes de la sociedad, por lo tanto debe contribuir al desarrollo de estas metas, de modo tal que las escuelas podrían ayudar a disminuir el índice de desempleo por medio de programas educativos vocacionales con el fin de ofrecer a la gente joven los conocimientos y las habilidades para carreras en profesiones de alta tecnología, lo cual constituiría una meta educativa.
METAS ADMINISTRATIVAS.
Las escuelas y universidades son organizaciones y como tales, se interesan no sólo en la educación de sus estudiantes, sino también por mantener y mejorar su organización. Algunos ejemplos: extender el año escolar, contratar profesores especializados, reparar los techos, mejorar los ambientes educativos dentro del colegio, reducir la tasa de deserción.
FINES EDUCATIVOS:
Según (Broudy 1971) los fines educativos, describen resultados de expectativas de vida basados en ciertos esquemas de valores elegidos consciente o inconscientemente. Por ejemplo el valor de la diversidad cultural, el respeto por el otro. (la comisión de reorganización de la escuela secundaria(1918) propone cuatro categorías relacionadas de fines educativos.
1- El desarrollo personal- La autorrealización.(Maslow)
2- La Socialización- incluye la formación ciudadana y las relaciones interpersonales.
3- La Productividad económica, aspectos de consumo.
4- El aprendizaje adicional incluye el dominio de las habilidades básicas para un aprendizaje continuo y permanente.
(ver documento anexo, tabla 4.1 una comparación de las metas educativas progresivas).
METAS EDUCATIVAS
Las metas hacen evidentes los resultados de los Fines educativos, se expresan en resultados a través de varios años de enseñanza en las diferentes asignaturas, por ejemplo,
- facilidad para el uso de la lengua materna
- habilidad para resolver problemas y pensar de manera crítica
- hábitos que conducen a mejorar la salud, el acondicionamiento físico y seguridad personal.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
• Las metas de la sociedad, se logran a través de: las instituciones educativas y otras instituciones de la sociedad.
• Las instituciones educativas están guiadas por: los fines educacionales y las metas administrativas.
• Los fines educacionales se logran a través de: la educación formal, la educación no formal y la maduración.
• La educación formal está guiada por: metas educacionales y otras metas.
• Las metas educacionales se logran a través de: objetivos de aprendizaje y otros objetivos.
Un currículo oficial no tiene sentido a menos que se ha producido por los profesores a un currículo operacional, para tal fin es importante que los docentes tengan varios factores en cuenta, físicos culturales temporales económicos organizacionales, político legales y personales que hacen que currículo sea un éxito o fracaso.
Existen cuatro tareas para prestar atención con sus respectivos factores: La cobertura , el dominio , el manejo del salón y el afecto positivo.
• La cobertura hace alusión al manejo de temas habilidades objetivos y en sí lo que constituye una materia.
• El dominio hace alusión a un nivel mínimo de profundidad en la materia
• El manejo del salón de clase hace alusión al orden del salón y a la manera de desarrollar las clases
• El afecto positivo hace alusión al mínimo grado de afecto por parte de los estudiantes hacia el tema de estudio
FACTORES MARCO
Son limitaciones restricciones a la enseñanza y por lo tanto a la implementación del currículo. Dependiendo como se mire pueden funcionar de dos maneras positiva o negativamente. Estas afectan las relaciones entre los miembros de una comunidad educativa. Algunos factores marco son "próximos", por ejemplo: disponibilidad de libros, presupuesto, factores económicos, disponibilidad horaria. En otros factores marco son "distales" o de "orden mayor" como por ejemplo: regulaciones, leyes. En un análisis curricular es importante determinar que factores marco son necesarios para la implementación
Marcos temporales
Del tiempo es un factor importante entre el dilema que cobertura del dominio, si el tiempo no fuera limitado no había tal dilema. Se presume en algo así "con tanta materia para cubrir en tan poco tiempo". La cantidad de tiempo disponible no es la única limitante temporal en el currículo la frecuencia y duración del tiempo también afectan su implementación por ejemplo cuando las clases no son continuas o corre una falta de continuidad ocasionando problemas en el desarrollo de la misma. También las actividades que nos acomodan a las obras establecidas según el horario del colegio. Otro aspecto es la prioridad que la institución leería a las diferentes materias lo cual se refleja en la cantidad total de tiempo asignado.
Marcos físicos
El marco físico comprende el ambiente natural que rodea al colegio, el ambiente construido del colegio y el salón de clase. Los materiales y equipos proporcionados para la enseñanza. Los factores del marco físico ejercen una influencia conservadora sobre el currículo limitando cambio curricular a aquellos cambios que encajan en el escenario físico existente. La labor del docente es identificar cualquier requerimiento físico especial de su currículo sin el cual sería frustrante incrementar currículo.
Marcos político legales Aquí se incluyen los requerimientos curriculares estatales y todo lo concerniente a la legislación educativa se tienen en cuenta las pruebas de estado comprendida por una serie de exámenes.
Marcos organizacionales
Este factor comprende el tiempo de la clase, políticas fundamentales de agrupamiento, modalidades, etc. hace referencia a la manera como la institución decide organizarse.
Marcos personales o de lo personal
Las características personales de los profesores, estudiantes, administradores y demás personal de la institución son las que terminan caracterizando el colegio. Este es un marco que puede variar con los años pero que a la vez año tras año se puede predecir.
Marcos económicos
Existe una línea base dada en términos de costo y beneficio es decir en los gastos y el ingreso generado un aquí se debe considerar otros costos y beneficios incluyendo factores como moral del personal docente y los estudiantes aprendizaje tiempo, esfuerzo y relaciones con la comunidad.
Marcos culturales
Un currículo no sólo debe encajar en los Marcos temporal físico organizacional político-legal económico y personal de un colegio sino que también debe encajar dentro de una cultura, el colegio de por sí es una cultura es decir es un conjunto de convicciones y normas aceptadas que gobierna la conducta de las personas; el currículo representa los aspectos de la cultura que adopta colegio. Aquí hay un elemento muy importante que corresponde a los valores, a partir de éstos se establecen las relaciones entre el grupo de personas dentro la comunidad.
Factor Descripción
Temporal Tiempo: cantidad, frecuencia, duración, programación
Físico Ambiente natural y construido; materiales y equipo
Político-legal Preceptos, límites y requerimientos a nivel estatal
Organizacional Factores administrativos que comprende un tamaño agrupamiento y políticas
Personal Antecedentes, capacidades, intereses de los estudiantes, los profesores y los padres
Económico Costos y beneficios ampliamente concebidos
Cultural Valores y convicciones del colegio y de la comunidad
PARTE II
PREGUNTAS PARA EL ANÀLISIS CURRICULAR
El propósito de examinar los factores marco es poder entender la disponibilidad de recursos para la implementación de currículo y las restricciones sobre esta.
Cada tipo de factores marco sugieren conjunto de requisitos
1 temporal:
¿Tiene el currículo requerimientos de programación especiales?
¿Será adecuada del tiempo que probablemente asignan colegios para que los estudiantes aprendan?
¿Es realista del tiempo de preparación que los profesores necesitan para enseñar éste currículo?
2 físico
¿Requerirá el currículo algunas instalaciones especiales al aire libre o internas? ¿Es probable que éste funcione de modo apropiado con las instalaciones que generalmente existen en los colegios?
¿Requiere el currículo algún equipo especial, cuya disponibilidad no es probable por parte del colegio?
¿Qué materiales tendrá el colegio que comprar con el fin de incrementar el currículo?
3 organizacional
¿Cuáles son los requerimientos organizacionales del currículo? ¿Dentro del cual organización escolar encaja mejor el currículo?
4 político-legal
¿Cuáles son los requisitos político-legales del currículo?
¿Cuáles patrones, requisitos o preceptos estatales satisfará el currículo?
5 económico
¿Cuáles son los probables costos y beneficios asociados con el cambio curricular?
¿Cuál será el costo de la implementación del currículo en términos de compra de materiales equipo, personal docente adicional, desarrollo personal docente, tiempo de preparación y de planeación del personal docente y tiempo administrativo?
¿Cuáles son los beneficios potenciales de incrementar el currículo en términos de satisfacción del trabajo del profesor, desempeño estudiantil y entretenimiento, apoyo de la comunidad, eficiencia de las operaciones escolares y relaciones de los profesores?
¿Quien incurrirá probablemente en la mayoría de los costos y quien recibirá probablemente los beneficios de incrementar el currículo?
¿Es probable que el equilibrio entre costos y beneficios se desplace durante los próximos cinco años? ¿Qué tan durable que es probable que sea el cambio curricular?
6 Personal
¿En qué medida será consistente el currículo con las actitudes, convicciones, parchar esa incompetencia de los profesores y apropiado para estas?
Abre interrogación que actitudes y convicciones sobre asuntos tales como el papel de los profesores, el tema del estudio, el aprendizaje y la motivación, el alcance apropiado, los métodos de control del profesor y el trato de diferencias individuales están implícitas en el currículo? ¿Es probable que los profesores compartan éstas actitudes y convicciones?
¿Qué clases de competencias y conocimientos son necesarios para implementar el currículo exitosamente? ¿Es probable que los profesores tengan estas competencias y este conocimiento?
¿Qué clase programas de desarrollo de personal docente sería necesaria para hacer referencia a las discrepancias montadas en los aspectos mencionados en literales anteriores de este numeral?
¿Qué supone el currículo sobre los antecedentes, el conocimiento, las competencias y las actitudes de los estudiantes? ¿Son realistas estos supuestos?
7 cultural
¿qué valores representa implícitamente el currículo a través de su orientación general a la materia, selección de contenido y materiales de lectura o al enfoque de la enseñanza?
¿Sobre quién base podrían estar algunos grupos en desacuerdo con el contenido del currículo o encontrar que el currículo es ofensivo?
¿Cómo tendría que cambiar el currículo a fin de acomodar estos grupos? ¿Cómo podrían responder los diseñadores de currículo a las recomendaciones por cambios tales como estos?.
